Cours Français 2ème Année Secondaire كتاب دليل الأستاذ في اللغة الفرنسية

Gestion - Économie 3 heures Technique Mathématique 3 heures II Fiche technique du manuel 1 – Il propose des situations d'apprentissage qui développent les compétences retenues dans le programme, à savoir : des compétences de lecture à l'oral et à l'écrit; des compétences de production à l'oral et à l'écrit. 2 - Il propose une conception de l'apprentissage qui repose sur des situations – problèmes de recherche pour l'élève et pour le professeur. 3 - Il propose des situations d'apprentissage qui favorisent la réalisation de projets individuels et / ou collectifs. 4 - Il propose des situations d'apprentissage qui mettent l'élève au centre de la pratique pédagogique. 5 – Il présente l'évaluation comme une étape intégrée à l'apprentissage avec deux étapes clés dans le processus : une évaluation diagnostique au début et une évaluation certificative à la fin. Entre ces deux pôles, toute évaluation est formative car elle permet de réguler les actions pédagogiques et d'améliorer les performances. 6 – Il propose des moyens d'évaluation opératoires : grilles critériées d'évaluation (auto-évaluation et co-évaluation). 7 – il propose régulièrement des situations complexes d'intégration et de réinvestissement des acquis (par exemple chaque séquence s'appuie sur la précédente et prépare la suivante dans une sorte d'emboîtement continu). 8 – Il propose des contenus conformes à ceux arrêtés par le programme et explicités par le document d'accompagnement : par objets d'étude par types de discours par projets par séquences. 9 – Il véhicule les valeurs nationales et les valeurs universelles. 10 – Il propose des contenus, des thèmes et des activités en accord avec la psychologie de l'adolescent (l'adolescence étant l'âge des idéaux). 11 – Il propose des activités créatrices d'ordre éthique et esthétique (défense et illustration du patrimoine national et inscription dans la modernité). C'est un ensemble didactique flexible adaptable à chaque filière selon des activités spécifiques et que le programme décline de la page 69 à la page 73, selon deux blocs : un bloc Lettres et un bloc Sciences. III Explicitation de l'appareil conceptuel Un constat s'impose : tous les programmes et les manuels en cours de réalisation, dans le cadre de la refonte du système éducatif, sont inspirés d'une pédagogie systémique sous-tendue par un référentiel de compétences et dont la stratégie de mise en œuvre privilégie les concepts de "projet

pédagogique" et de "situation – problème".

Ces concepts méritent d'être stabilisés. 1 / Concept de "compétence" Vu le foisonnement des propositions proposées ici et là, il est nécessaire de stabiliser ce concept en opérant un choix, celui qui correspond le mieux à la définition la plus courante et la plus consensuelle, ici et maintenant. Pour cela, il faut retenir d'abord celle de Charles Hadji 1 qui distingue capacité et compétence en ces termes : La capacité est "un savoir – faire transversal, trans-situationnel". La compétence est "un savoir – faire en situation et / ou lié à un contenu". Pour plus de précisions, il faut considérer l'éclairage de Pierre Gillet2 dans une synthèse des travaux du CEPEC de Lyon : "Une compétence se définit comme un système de connaissances conceptuelles et procédurales organisées en schémas opératoires et qui permettent à l'intérieur d'une famille de situations, l'identification d'une tâche – problème et sa résolution par une action (performance)". 1 – Charles Hadji, L'évaluation règles du jeu, ESF 1989