Cours Français 5ème Année Primaire Note méthodologique adaptée au programme réécrit 2019 - 5AP

1.5 CONTRATS D’APPRENTISSAGE DU PROJET 1 1.6 CONTENUS D’APPRENTISSAGE DU PROJET 2 1.7 CONTRATS D’APPRENTISSAGE DU PROJET 2 1.8 CONTENUS D’APPRENTISSAGE DU PROJET 3 1.9 CONTRATS D’APPRENTISSAGE DU PROJET 3 1.10 CONTENUS D’APPRENTISSAGE DU PROJET 4 1.11 CONTRATS D’APPRENTISSAGE DU PROJET 4 0.2

PARTIE II : NOTE METHODOLOGIQUE

2.1 STRUCTURATION D’UN PROJET 2.2 FONDAMENTAUX DANS LA NOUVELLE VERSION (ELEMENTS NOUVEAUX) 2.3 NOTE METHODOLOGIQUE PAR DOMAINE : L’ORAL 2.4 NOTE METHODOLOGIQUE PAR DOMAINE : L’ECRIT 2.5 NOTE METHODOLOGIQUE PAR DOMAINE : LES APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES 0.3 PARTIE III : GESTION DU TEMPS & DEROULEMENT D’UN PROJET 3.1 Gestion du temps 3.2 Déroulement d’un projet (Projets 1, 2 et 3) 3.3 Déroulement du projet 4 Avertissement : D’emblée, sans ambages et sans détours, soulignons très clairement, haut et fort, car cela est très important pour lever les éventuelles équivoques et les interprétations erronées et/tendancieuses, que la « nouvelle version » du manuel ne représente pas un travail de conception ; tâche dévolue normalement à d’autres parties dument mandatées par la partie compétente dans le cadre des procédures légales habituelles. C’est simplement une modeste contribution à la mise en adéquation de ses contenus avec l’esprit du programme réécrit suite à une commande de l’inspection générale de la pédagogie portant sur une seule consigne de travail ; à savoir : adapter l’actuel manuel de 5èmeAP et le mettre en adéquation avec le programme en question. En d’autres termes plus clairs, il n’est logiquement, pédagogiquement et didactiquement ni acceptable, ni envisageable, ni indiqué de continuer à travailler avec l’ancien manuel avec l’installation du nouveau programme de 5èmeAP. Son inadéquation avec le programme réécrit nous impose, en tant que praticiens de la pédagogie, enseignants et inspecteurs, de réfléchir aux adaptations les plus cohérentes et aux ajustements les plus adaptés et les plus efficaces. Autrement dit, si le travail de conception relève d’une logique particulière et d’une méthodologie spécifique avec ce que cela suppose comme marge de liberté et d’investissement, celui de la mise en adéquation requiert beaucoup de vigilance, de rigueur et de prudence vu la sensibilité de l’opération. Par conséquent, il doit être bien clair dans les esprits que les deux équipes, celle de conception d’une part à laquelle nous rendons hommage ; et celle de mise en adéquation d’autre part, qui a travaillé âprement et sans relâche, n’obéissent pas à la même commande, à la même consigne de travail ni aux mêmes critères de référence de façon identique dans leur réflexion. Il est à noter que les premiers sont portés sur la création au sens le plus large du terme alors que les seconds sont simplement motivés par la perfection d’un document, dont ils ne sont pas les auteurs ; et par une certaine forme de remise en cause ayant pour finalité première l’aboutissement à un « support didactique modèle » ; c’est-à-dire le plus adapté pour les apprenants et accessoirement pour leurs enseignants. Pour ce faire, d’une part, il est impératif de prendre en charge les nouveautés introduites dans le programme réécrit ; et d’autre part, il est nécessaire d’obéir aux critères fixés par le cahier des charges pédagogique général. En effet, l’introduction de nouveaux concepts (situation mère de départ, situation élémentaire, notion explicite de valeurs, compétence transversale...) et le regain indéniable d’intérêt pour