Cours Documents Divers 1ère Année Primaire توضيحات لمفهوم المقطع التعلمي في مناهج الجيل الثاني​

: التحكّم في الموارد المعرفية، توظيفها لحلّ وضعيات مشكلة ذات داللة، نموّ القيم والسلوكات الإيجابية .) - و ورد في الوثيقة المرافقة - غير ا لمعدّلة، مارس 2112 - للغة العربية ما يأتي : ( المقطع التعلمي : هو مجموعة مرتبة ومترابطة من الأنشطة و المهمات ، يتميز بوجود عالقات تربط بين مختلف أجزائه المتتابعة ؛ من أجل إرساء موارد جديدة ، قصد إ ن ماء كفاءة ختامية ما) تساؤالت حول المقطع التعلمي أوال : هل المقطع التعلّ مي في اللغة العربية ت ن م ى من خالله كفاءة ختامية ، أم ينمى من خالله مستوًى من مستويات الكفاءة الشاملة للمادة ، أي : أجزاء مند مجة من الكفاءات الختامية للمادة ؟ ثانيا : و هل للمقطع التعلمي مفهوم واحد تشترك فيه جميع المواد الدراسية؛ مثل المفاهيم القاعدية الأخرى لمناهج الجيل الثاني؛ كالكفاءة الشاملة، و الكفاءة الختامية، ... إلخ ؟ ثالثا : و إذا كان مفهوم المقطع التعلمي يختلف ما بين المواد الدراسية، فما هي مبررات هذا الاختالف، و ما هي حدود هذا المفهوم ؟ مناقشة التساؤالت و تقديم الإجابات أوال : ورد في الوثيقة المرافقة للغة العربية فقد عر ف المقطع التعلمي بأنه : ( هو مجموعة مرتبة ومترابطة من الأنشطة والمهمات ، يتميز بوجود عالقات تربط بين مختلف أجزائه المتتابعة من أجل إرساء موارد جديدة، قصد إ ن ماء كفاءة ختامية ما) ، و هذا التعريف غير مالئم لمقطع اللغة العربية؛ الذي تنمى فيه- كما هو ظاهر في المخطط السنوي للتعلمات- أجزاء أو مستويات من الكفاءات الختامية الأربعة، و ليس كفاءة ختامية واحدة، و الذي تأكّد لديّ - من خالل حضوري في الملتقيات الجهوية للجهة الشرقية بوالية باتنة حول مناهج الجيل الثاني - أنّ ما ذكر في الوثيقة المرافقة للغة العربية يعتبر سهوا ّ؛ و قد تم تداركه في الوثيقة المنقّحة التي لم تصدر بعد [ و قد أفادني ب ذلك أحد أعضاء اللجنة الوطنية لمناهج اللغة العربية بعد قراءته لهذه الكلمة التي نشرتها س ابقا في مجموعات متعددة ]. ثانيا : يختلف مفهوم المقطع التعلمي بين المواد التي تقدم تعلماتها بطريقة خطية ( كالتربية المدنية ، و التربية العلمية ، و التربية البدنية، و التربية التشكيلية بين و ) المواد التي تقدم تعلماتها بشكل تناوبي ( كاللغة العربية ، و الرياضيات ، و التربية الإسالمية ، و التربية الموسيقية ) ففي المواد التي تقدم تعلماتها بشكل يتم ي خطّ إرساء الكفاءة الختامية للميدان الواحد تلو الآخر، دون و تداخل بينها، و يمكننا - في هذه الحال - الاستغناء عن مفهوم المقطع؛ لوجود مفهوم الكفاءة الختامية ، حال في أما القسم الثاني من المواد - كاللغة مثال - فإن الكفاءة الختامية لكل ميدان لا يمكن تحقيقها في إال نهاية السنة؛ ذلك و راجع إلى أنّ الوحدة - أو المحور هو ما أو أكبر منهما - تؤخذ مواردها من جميع الميادين - فالذي يتحقق في شهر - على سبيل المثال - هو أجزاء، أو مستويات من الكفاءات الختامية الأربعة، فكيف نسمي تلك الأجزاء؟ إنّ أكثر التسميات وجاهة و بساطة - في آن واحد- هي(كفاءة المقطع التعلمي التي ؛) هي مستوً ى من مستويات الكفاءة الشاملة للمادة، أو كفاءة مرحلية من الكفاءة الشاملة - كنت إن و أستبعد مصطلح الكفاءة المرحلية؛ ي ال كي ختلط مع مفهومها الغامض في مناهج الجيل الأول . و في المناهج الجديدة لم يذكر المقطع التعلمي ، أما في الوثائق المرافقة فهو على التفصيل التالي : ) في الوثيقة المرافقة للتربية العلمية و التكنلوجية ( ال وجود لمصطلح المقطع