Cours Physique 1ère Année Moyenne منهاج العلوم الفيزيائية إعداد الأستاذ بوديسة عبد القادر

دائمة مع التطوّ رات بصفة الاجتماعية والثقافية والتكنولوجية والمهنية -تنمية الحسّ المدن ي للتالميذ؛ -منح تربية وتعلي م منسجمين مع حقوق الطفل و الإنسان؛ -توعية الأجيال الش ابّة بأهمّية العمل؛ - تحضير التالميذ للحياة في المجتمع بتعليمهم قواعد العي ش مع الغير؛ - تكوين مواطنين يتحلّون بروح المبا درة واالبتكار استثمار المعارف والمهارات التي اكتسبوها، وجعلها عملية؛ متابعة تكوين عال أو مهنيّ ، أو الحصول على منصب شغل يناسب قدراتهم وطموحاتهم؛ التكيّف بصفة دائ مة مع تطوّ ر المهن، والتغييرات الاقتص ادية والعلميّة والتكنولو جيّة؛ الشمولية الانسجام قابلية الانجاز الوجاهة بناء مناهج للمرحلة التعليمية وضوح العالقة بين مختلف مكوّنات المنهاج ّقابلية التكي ف مع ظروف الإنجاز السعي إلى تحقيق التنسي ق بين الأهداف التكوينية للمناهج والحاجات التربوية المبادئ المؤسسة للمنهاج المبادئ التي يجب احترامها ) حسب القانون التوجيهي للتربية 08 - المبادئ المؤسّس ة للمناه ج مستويات المبادئ ) حسب القانون التوجيهي للتربية 08 - المستوى الاخالقي المستوى الفلسفي المستوى المنهجي المستوى البيداغوجي * تعزيز الهوية الوطنية الاسالم و العروبة و الامازيغية ) * تعزيز اكتساب القيم العالمية * تيسير الانسجام العمودي للمعرف وتجنب تكديسها * وضع المعلومات في خدمة تنمية الكفاءات * ون يوفق بين مراحل النمو النفسي للمتعلم * جعل برامج المواد في خدمة مشروع تربوي واحد - انسجام وقابلية تطبيق المنهاج - تحديد الكفاءات الخاصة بالمواد مجال معرفي ومنهجي ) - تحديد التقاطعات و التشاركات الضرورية لبناء المنهاج - بناء المقاربة النسقية للمضامين و النشاطات - التعمق في تحليل وضعيات صفية - التركيز على المقاربة بالكفاءات خصائص المقاربة بالكفاءات إمكانية أن يجنّد المتعلّم مجموعة من الموارد المندمجة لحلّ مجموعة من الوضعيات

المشكلة

المنتمية إلى عائلة واحدة تفضّل منطق التعلّم الذي يركّز على التلميذ وردود أفعاله في مواجهة وضعيات مشكلة ) على منطق التعليم الذي يعتمد على تحصيل المعارف والمعلومات فقط . تدرّب المتعلّم في المقاربة بالكفاءات على التصرّف البحث عن المعلومة، تنظيم وضعيات وتحليلها، إعداد فرضيات، تقويم حلول ) ... من خالل وضعيات مشكلة مختارة كمشكالت يواجهها في الحياة . ال تختصر هذه المقاربة مسار التعلّم في تكديس المعارف من مختلف المواد، بل تجعل منها أدوات للتفكير والتصرّف في المدرسة وخارجها، أي أنّها تجعل المعارف حيّة الوضعيات التعلّمية ال تركّز على المحتويات والمسارات فحسب، بل على تجنيدها الوجيه والمدمج أيضا في وضعيات مشكلة استغالل تعقّدالوضعيات المقترحةعلى التالميذكسندت علّمي وسندللتقويم التكويني وإلشهادي تعريف الكفاءة وهي القدرة على استخدام مجموعة منظّمة من المعارف والمهارات والمواقف التي تمكّن من تنفيذ عدد من المهام . إنّها القدرة على التصرّف المبني على تجنيد واستعما » ل مجموعة من الموارد استعماال ناجعا معارف مكتسبة، حسن التصرّف، قيم، قدرات فكرية، مواقف شخصية ... ) لح ل وضعيات مشكلة ذات داللة انواع الكفاءات الكفاءة الشاملة compétence globale هي كفاءة مسار دراسي معين متعلق بمجموعة من الكفاءات الختامية لميادين مادة من المواد وقد سميت بهذا الاسم ألنها تشمل جميع الكفاءات الختامية للسنة أو الطور أو المرحلة التعليمية . الكفاءة العرضية Compétence transversale هي كفاءة تتكون من المواقف والمساعي العقلية والمنهجية المشتركة بين مختلف المواد ، حيث يمكن استخدامها خالل بناء مختلف المعارف والمهارات والقيم التي نريد تنميتها الكفاءة الختامية Compétence terminale هي كفاءة مرتبطة بميدان من الميادين المهيكلة لمادة من المواد , وتعبر عما هو منتظر من المتعلم في نهاية فترة دراسية . أي التحكم في الموار د و حسن استعمالها وإدماجها وتحويلها ) . مركبات الكفاءة مركبة خاصة بالجانب المعرفي مركبة خاصة بتوظيف الموارد المعرفية مركبة خاصة بالقيم و السلوكات ّتركّز على التحكّم في المضامين المعرفية واستعماالتها لحل