درس ملفات متنوعة القسم التحضيري التعليم الإبتدائي - الوثيقة المرافقة لمنهاج الرياضيات

تمكنّ و مف القيا بدوره بثقة وفعالية، في محيط اجتماعي تتزايد متطمباتو أكثر فأكثر، وفي عال شمولي يتحوّ ؿ باستمرار وىذا يعني أنيا تضطمع بميمّ ة تكويف العقؿ الناقد وتمميكو أدوات ومقاييس الحك ومفاىي الصّ ح والخطأ المجردة إفّ الرياضيات حاضرة أكثر مف أيّ وقت مضى في المحيط الاجتماعي واالقتصادي واإلعالمي والثقافي لإلنساف وىي تأخذ أىميتيا النسبية مف مجتمع آلخر تبعاً لتقدّ ىذا المجتمع وتعقد حياتو التي تحتاج لكثير مف الأمور كالقياس والترتيب وحساب الكميات والمقادير (المدد والمسافات والمساحات والحجو والك تؿ) وغ يرىا وعمى الرغ مف محافظة الرياضيات عمى مسمماتيا القائمة منذ القد ، فقد واكبت التطورات العممية والتقنية المعاصرة، وسا ىمت في تطوير العمو الحديثة مف إعال آلي وطبّ وعمو طبيعية واقتصاد ومواصالت واتصاالت وبناء عميو، تعتبر الرياضيات بحؽّ ، العمود الفقري لتط ّو ر العمو عمى اختالؼ أنواعيا وشُعَبيا، إذ ال نكاد نتصوّ ر ازدىارا معتبرا في أيّ مف ىذه المياديف دوف أف يكوف لمرياضيات نصيب في ذلؾ تتضمف الكفاءات العرضية المساعي الفكرية والمنيجية المشتركة بيف مختمؼ المواد التي نسعى إلى جعؿ المتعم يكتسبيا أثناء مساره الدر اسي. والرياضيات، كباقي المواد، تسي في تحقيؽ بعض الكفاءات العرضية إسياما مباشرا وبشكؿ غير مباشر بالنسبة لكفاءات أخرى. فتعمّ الرياضيات في الابتدائي يقو عمى الاستكشاؼ والمالحظة والتجريب والتحميؿ واالستدالؿ والتبرير والنقد والتخيؿ وتشجيع الفضوؿ العممي واالس تعماؿ الوجيو لمتكنولوجيات الحديثة. في المجاؿ المنيجي تعمؿ الرياضيات عمى إكساب التالميذ استراتيجيات العمؿ الفعاؿ كالتخطيط وتنظي المع مومات وجمعيا وتصنيفيا وتجنيدىا في حؿ مشكالت وتحويميا إلى مواقؼ معيشية. وفي مجاؿ القي والمواقؼ ، يساى تعمّ الرياضيات في تر سيخ قي العدؿ واإلنصاؼ والتضامف والتعاوف والصدؽ ويعزّ ز قي الجدّ واالجتياد والمثابرة وقبوؿ الرأي الآخر. تقديم ميادين المادة و صعوبات التعمم الخاصة ب يا  يعت بر تعمّ الرياضيات نشاطا مركبا ي فترض الالتزا الكمّي ل ممتعمّ. ىذا الالتزا يجنّد مؤىالت معرفية تتطمب أف يمتمؾ المتعمّ بنيات إجرائية مناسبة. وىذا الشرط ال يكو ف كافيا. وبالفعؿ إذا توّلّد عف الصعوبات المعرفية إخفاؽ في الرياضيات فال يمكف أف نفسّره دائما بتأخّر في النموّ . كما يمكف أف تنجرّ عف البعد الاجتماعي لمع القة بالمدرسة وبالمعرفة صعوبات في التعمّ. كما ال يمكف أيضا تجاىؿ البعد العاطفي لعالقة المتعمّ بالرياضيات. مثؿ ىذه الصعوبات كانت محؿّ اىتمامات عدّة تخصصات ساىمت في في وحاولت معالجة ىذه الصعوبات، نذكر منيا:  مساهمات علم النفس المعرفً وعلم نفس النمو  أعمال بسٌكولوجٌة الأعصاب  ًأعمال علم النفس الوجدان  مساهمات تعلٌمٌة الرٌاضٌات 2.1 ًتؼط اٌؼٕاصط حٛي ّٔٛ اٌطف مف مميزات الطفولة المعروفة جيداً اليو ىي أنيا تتطوّ ر وفقا لمتقدّ في السف، ىذه الميزة التي تزوّ د المختصّ في عم النفس، وكذا الأستاذ بمعال يستند عمييا ت عميمو. وا ف دراسة نموّ الطفؿ تتيح لنا التعرّ ؼ عمى انتظامات عامة نوعا ما، وعمى الفروؽ الموجودة بيف الأطفاؿ، والتي ينبغي مراعاتيا في المدرسة يأتي الطفؿ إلى المدرسة مزودا بمعارؼ كوّنيا بالتدريج أثناء طفولتو الأولى في العائمة، وفي أماكف عامة احتضنتو أثناء احتك اكو بإخوتو وأقرانو،... ولو عف العال المحيط بو معرفة ناتجة عف تجاربو الخاصة، ومنظمة بواسطة أدوات التفكير المناسبة لسنو، وسيت نموّ ه عمى مدى زمني طويؿ. كما أف تعم المفاىي الجديدة المقدمة مف المدرسة أو مف غيرىا، سيت أيضا عمى المدى الطويؿ، فالطفؿ يبدأ باكت شاؼ وضعيات تطرح عميو مشكالت، ث يبدأ ب محاولة تنفيذ طرائؽ وا جراءات شخصية ل تستقر في الأخير الإجراءات الأكثر مالءمة لموضعيات المصادفة والوضعيات القريبة منيا. نشاط الطفؿ عامؿ أساسي في تزايد معارفو، وىو نشاط "طبيعي" في وضعيات مف الحياة اليومية المعتادة، لكنو أي