درس العلوم الفيزيائية السنة الأولى متوسط الوثيقة المرافقة لمنهاج العلوم الفيزيائية

ٚفٟ اٌٛص١مخ رُ اٌزشو١ض ػٍٝ اٌزخط١ؾ ٌزؼٍّبد اٌزالِ١ز، ٚفك إٌّظٛس اٌجٕبئٟ اٌزٞ ٠شوض ػٍٝ ثٕبء اٌّؼشفخ ٚٚػغ اٌّزؼٍُ فٟ ٚػؼ١بد رزطٍت ثٕبء اٌّؼشفخ ِٓ ِب ٠ؼشفٗ ِٚٓ ِب ال٠ؼشفٗ ٚأؽ١بٔب ػذ ٘زٖ اٌّؼشفخ، ٌ١غذ اٌزٍّ١ز ِؼٕٝ ٌّب ٠زؼٍّٗ ٚ٠ؾشص ػٍ١ٗ ٌّب ٠غذ فٟ اٌزؼٍُ ِٓ فبئذح ٚا٠ؼب ِزؼخ. وّب ٠مزشػ "ّٔبرط" ِٓ اٌجطبلبد اٌزٟ ٠ غزؤٔظ ثٙب فٟ إػذادٖ ٌألٔشطخ ٚٚػؼ١بد اٌزؼٍُ ٚاٌزمٛ٠ُ. تخطٌط ا لتعلّ م: ال شك أن أكثر ما ٌواجه الأستاذ هو كٌف ٌترجم أهداف المنهاج إلى واقع ملموس عند التالمٌذ، إلى كفاءات وقدرات وسلوكات، كما بإمكانه تقٌٌم مدى التطور الحاصل عندهم. وأن أكثر ماٌمز العمل البٌداغ وجً هو التخطٌط للتعلم. أي اقتراح وبناء تصور للعملٌات أو التدخالت البٌداغوجٌة فً شكا سٌنارٌو مضبوط من الوضعٌات التعلٌمة التعلمٌة المتدرجة والوظٌفٌة للتعلمات، فً شكل مخطط قابل للتنفٌذ خالل دورة تكوٌنٌة لتحقٌق أهداف مرحلٌة. واقتراح "مخطط بناء كفاءة " هو نمو ذج لتخطٌط التعلمات لبناء كفاءة ختامٌة التً تخص مٌدان من مٌادٌن المنهاج. وهً رإٌة متكاملة لالنطالق من الكفاءة الختامٌة لمٌدان حتى التقوٌم وإجراءات المعالجة. :بعض أدوات التخطٌط ٌتطلب التحضٌر البٌداغوجً إعداد بطاقات مساعدة لكل عملٌة من العملٌات المبرمجة فً إطار مخطط التعلمات. ونقترح بهذا الصدد مجموعة من البطاقات التً تستوعب التوجهات الجدٌدة التً ٌقوم علٌها المنهاج الحالً، الذي ٌرى أن نضع دوما نصب أعٌننا أهداف كل تدخل ل كل عملٌة فً أي مستوى من المستوٌات، على أن النهمل الأهداف ذات الطابع العرضً والجانب السلوك ً والتً تساعد على النمو العاطفً واالجتماعً ، التً غالبا ال نهتم بها أو ال نظهرها فً وثائقنا باعتبارها أهداف بعٌدة المدى، والتً لها قٌمة تشاركٌة تساهم فً الرإٌة الشاملة للمواد الدراسٌة. كما تركز على " الوضعٌات التعلمٌة" التً تعتمد على نشاط أو مجموعة الأ نشطة التعلمٌة. فمنها ما تكون لالنطالق فً بداٌة المواضٌع الجدٌدة ، أو "وضعٌة بسٌطة" لبناء تعلمات جدٌدة واكتساب الموارد الالزمة لبناء الكفاءة، كما تكون وضعٌة "الدماج التعلمات" بعدسلسلة من التعلمات المتفرقة والحاجة إلى محطة لالدماج. كما ٌقترح بطاقات خاصة ل لتقٌٌم فً شكل وضعٌة لتقٌٌم تستجٌب لمقاربة التقٌٌم بالمعاٌٌر والمإشرات. :الوسائل التعلٌمٌة إن أهمٌة الوسائل التعلٌمة عموما والوسائل المخبرٌة التً تتماشى مع طبٌعة الأنشطة العلمً هً الأخرى، تم تناولها بشكل توصٌات تربوٌة عامة واقتراح مدونة الوسائل التً ٌحتاج ها الأستاذ فً الأنشطة العملٌة . 2. صعوبات التعلم الخاصة بالمادة: تشٌر إلى بعض الصعوبات التً تعٌق تعلم التلمٌذ وكذا عمل الأستاذ. إذ أنه باإلضافة إلى الصعوبات الخاصة بطرق التدرٌس والشروط الخارجٌة للتعلٌم والتعلم والتً عادة ما نحرص على رفعها وتوفٌر شروط أفض ل لتعلم التلمٌذ، تضاف صعوبات داخلٌة أو ذاتٌة خاصة بالمتعلم نفسه. فكان تركٌزنا على الصعوبة الناجمة عن التصورات السابقة للتالمٌذ أو الأطر البدٌلة والتً صار ت ت مثل عائقا حقٌقٌا لتعلم التلمٌذ، والجهل به ا أو تجاهله ا ٌجعل من جهودنا فً تعلٌم المفاهٌم العلمٌة قلٌل الجدوى. فً الوثٌقة بعض التصورات الخاطئة لدى التالمٌذ شائعة وسائدة الناجمة عن التفاعل مع بٌئة التلمٌذ فً الم درسٌة والمجتمع ، ومن التجارب الخاصة لألساتذة ومن خبرتهم المهنٌة . وهذه الفقرة تدعو الأستاذ إلى الاطالع علٌها والتكفل بها والتخطٌط لها قبل وأثناء وبع د التدرٌس وأن ٌوفر للمتعلمٌن فرصة تجاوز هذه الحواجز المعرفٌة والتً صارت عوائق للتعلم. وأن ٌتم بالجهد الحقٌقً والواعً للمتعلم نفسه. صؼٛثبد رزؼٍّك ث زٕبٚي ثؼط اٌّفب٘١ُ : رف١ذ اٌذساعبد اٌزٟ ؽبٌٚذ اٌزؼشف ػٍٝ اٌظؼٛثبد اٌزٟ ٠الل١ٙب اٌزالِ١ز فٟ رؼٍُ اٌؼٍَٛ ٚاٌزى ٌٕٛٛع١ب أْ أثشص اٌزؾذ٠بد فٟ رؼٍُ اٌّفب٘١ُ اٌؼٍّ١خ ٟ٘ رؼذ٠ً رظٛساد اٌزالِ١ز ؽٛي اٌظٛا٘ش اٌؼٍّ١خ