درس العلوم الفيزيائية السنة الأولى متوسط الوثيقة المرافقة للعلوم الفيزيائية وفق مناهج الجيل الثاني

ی م المتوسط في طبعتھ .(الجدیدة )الجیل الثاني إذ تقترح الوثیقة المرافقة جملة من الأدوات البیداغوجیة التي تسھل قراءة المنھاج من جھة، وتمكن الأستاذ من القیام بإجراء التع لمات الأساسیة وفق مسعى بیداغوجي، یعتمدعلى التخطیط للتعلمات من خلال بناء "مخطط إجراء التعلمات" أو""المقطع التعلمي. وتنفیذ ھذه الخطة یتم بالارتكاز على وثیقة المنھاج وتوفیر الشروط البیداغوجیة والتربویة لتحقیق الكفاءات المنتظرة في ملامح التخرج لھذه المرحلة. فالأستاذ یقوم بتصور وبناء المخطط - وھي كفاءة مھنیة مرجوة وقابلة للنمو والتحسین- ثم تنفیذه وفق مقاربة ت عتمد على حریة التصرف في الوسائل ) التعلیمیة الدیداكتیكیة،( وما یتوفر من شروط إنجاز الأنشطة التعلمیة، ونجاحھا بروح من الاستقلالیة والمسؤولیة یحرص فیھا على ضبط وسیر الأنشطة التعلمیة مع التلامیذ، وإرساء المعارف والموارد وإجراء التقویم البیداغوجي والتعدیلات والمعالجات التربویة .المناسبة لذا جاءت الأنشطة التعلمیة كأوقات ومحطات أ ساسیة لاكتساب الموارد اللازمة ،لتحقیق ھذه الكفاءات ف نجدھا ضمن وضعیات للتعلم ،()وضعیات لتعلم الموارد وفق اختیارات بیداغوجیة تعتمد على حل المشكلات العلمیة لاكتساب المفاھیم الجدیدة وفق منطق تجاوز الصعوبات المفاھیمیة الخاصة بالتصورات )التمثلات(، واكتساب أدوات منھجیة وتقنیات ناجعة تساعده.على مواصلة التعلمات وبناء الكفاءات المستھدفة فالوثیقة تطمح لتقدیم توضیحات بخصوص بناء المقاطع التعلمیة وسیر الوضعیات التعلمیة وتقدیم الت و صیات :بخصوص الوسائل التعلیمیة والحدود المعرفیة المتوخاة من المنھاج. ولذا نجد مقترحات تخص مخطط إجراء التعلمات لبناء كفاءة أو المقاطع التعلمیة : الذي یقدم صورة عن متابعة كفاءة ختامیة لمیدان من میادین التعلم المبرمجة في السنة، وفیھا تسلسل لمجموعة من الوضعیات التعلمیة قصد إرساء موارد الكفاءة من جھة ولادماج التعلمات مرحلی ا في ختام المیدان، كما یقترح وضعیات للتقویم. یوظف فیھا وضعیات مشكل مركبة سواء عند الانطلاق أو عند الإ دماج أو عند التقویم التكویني. بطاقات تقنیة لسیر الوضعیات التعلمیة ووضعیات الإ دماج )للتعلم وللتقویم(: یحتاج الأستاذ لاعداد الوضعیات وتنفیذھا الى إنجاز بط ا قات وظیفیة تمكنھ من ضبط الأنشطة ووسائلھا المنھجیة والبیداغوجیة والتعلیمیة وربط ذلك بالم ش روع العام في المخطط ومتابعة كفاءات المنھاج. ھذ البطاقات ھي أدوات عمل یمكن أن یستأنس بھا الأستاذ من أجل العمل بھا أو تكییفھا حسب ضرورات الممارسة في القسم و /أو في .المخبر :الصعوبات المتعلقة بالمادة تشیر الوثیقة ال مرافقة إلى بعض الصعوبات التي تعیق تعلم التلمیذ وكذا عمل الأستاذ. إذ أنھ، بالإضافة إلى الصعوبات الخاصة بطرق التدریس والشروط الخارجیة للتعلیم والتعلم، والتي عادة ما نحرص على رفعھا وتوفیر شروط أفضل لتعلم التلمیذ، تضاف صعوبات داخلیة أو ذاتیة خاصة بالمتعلم نفسھ .وھي الصعوب ات الناجمة عن التصورات السابقة للتلامیذ أو الأطر البدیلة والتي صارت تمثل عائقا حقیقیا لتعلم التلمیذ، والجھل بھا أو تجاھلھا یجعل من جھودنا في تعلیم المفاھیم العلمیة قلیل الجدوى. ال :تخطیط للتعلم لا شك أن أكثر ما یواجھ الأستاذ ھو كیفیة ترجمة أ ھداف المنھاج إلى واقع ملموس عند التلامیذ ، یبرز مدى التطور الحاصل من جراء التعلم ، إلى كفاءات وسلوكات ومواقف تعبر عن أثر التعلم ، كما بإمكانھ تقییم ھذه المكتسبات . وأن أكثرما ییم زالعمل البیداغوجي ھوالتخطیط للتعلم. أي اقتراح وبناء تصور للعملیات و التدخلات البیداغوجیة في شك ل سیناریو مضبوط من الوضعیات التعلیمة/ التعلمیة المتدرجة ؛ یكون ھذا المخطط قابلا للتنفیذ خلال دورة تكوینیة لتحقیق أھداف مرحلیة. واقتراح مخطط بناء كفاءة "أو "المقطع التعلمي ھو نموذج لتخطیط التعلمات لبناء كفاءة ختامیة، و التي تخص میدان ا من میادین المنھاج. وھي رؤیة متكاملة للإ نطلاق من الكفاءة .الختامیة لمیدان حتى التقویم وإجراءات المعالجة :بعض أدوات التخطیط یتطلب التحضیر البیداغوجي إعداد بطاقات مساعدة لكل عملیة من العملیات المبرمجة، في إطار تنفیذ المقطع