Document Documents Divers 2ème Année Secondaire برامج الدروس - الفلسفة جميع الشعب

التعلمات) فإنه يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ المنهاج باحترام وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقالليته، واعتبار الكفاءة م بدأ منظما للمنهاج، وتك ون هذه الكفاءة بمثابة منطلق ونقطة وصول ألي عمل تربوي، كما اعتبر المحتويات المعرفية موردا من الموارد التي تخدم الكفاءة في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة. مخطط تدر ج التعلمات السنوي السنة الثانية أدب وفلسفة الفصل الأول 00 / أسبوعا44 ساعة الك فاءة الشاملة (النهائية): ممارسة خطوات التفكير الفلسفي الأساسية من أشكلة، مفهمة وحجاج ، من خالل استثمار خطاب الفكر الفلسفي في سياقه التاريخي. موقع الإشكاليات إشكاليات ومشكالت الكفاءة المستهدفة المحتويات المعرفية توجيهات الحجم الساعي التفكير النسقي آليات ه ونماذجه :الإشكالية الأولى

المشكلة واإلشكالية

الكفاءة الختامية الأولى: أن يتحكم المتعلم في آليات التفكير النسقي المدخل: ضبط الإشكالية هل يمكن أن يكون الشائع أساسا سليما لبناء المعرفة وتكوين الأحكام ؟ - إذا

كانت المشكلة تؤسس للسؤال، فهل كل سؤال يعبر

عن وجود مشكلة؟ - و

ما الذي يميز المشكلة الفلسفية عن المشكلة

العلمية؟ وما طبيعة العالقة ينهما؟ إن هذا المدخل ضروري إلقحام

المتعلم في المشكلة الإشكالية

1 سا

المشكلة10

:

السؤال والمشكلة

:منطوق المشكلة

هل يمكن أن يكون الشائع أساسا سليما لبناء المعرف ة وتكوين الأحكام ؟ - إذا كانت المشكلة تؤسس للسؤال، فهل كل سؤال يعبر عن وجود مشكلة؟ أوال: الإنسان واليومي .) خصائص التصورات الشائعة واألحكام المسبقة ) مخاطر التفكير عن طريق الآخرين في مجاالت المعرفة المختلفة. ثانيا: أهمية الشك وضرورة التفكير ( التفكير النق دي) .) تحليل ونقد التصورات واألحكام الجاهزة ) المفاهيم من مستوى التداول العامي إلى مستوى الضبط المعرفي أن يمكن الأستاذ المتعلم من اليقظة الفكرية تجاه المألوف والشائع للكشف عن متناقضات قضايا الحياة اليومية. 40سا نظري سا نص سا مقال ج

المشكلة18

:)

المشكلة واإلشكالية

ما عالقة الأشكلة بالتفلسف؟

ما الوضعية المشكلة؟ وما هي خصائصها؟

الأشكلة والتفلسف

1) الوضعية المشكلة

-الأشكلة وبناء المفارقة * خاتمة الإشكالية: مخرج الإشكالية أن يمكن الأستاذ المتعلم من أليات الكشف عن صور التنافر في قضايا الحياة اليومية أن ال يهمل الأستاذ مخرج الإشكالية المطروحة. 2سا نص 41سا مقال ج سا إنتاج :الإشكالية الثانية آليات التفكير المنطقي أن يتحكم المتعلم في آليات التفكير النسقي :المدخل ضبط الإشكالية إن المنطق كمعيار للمعرفة، يتجسد في صورة الاستدالل المنطقي، سواء في المجال العقلي أو في المجال المادي. فهل بنية الاستدالل المنطقي واحدة أم متعددة في مجاالت المعرفة المختلفة؟ وهل الشروط المنطقية للفكر واحدة في ضمان عدم تناقض الفكر مع نفسه ومع الواقع ؟ إن هذا المدخل ضروري إلق حام المتعلم في جدلية الأسس المنطقية لسالمة الفكر في بنيته الصورية والمادية 1 سا : المنطق الصوري ) ما هي الشروط الصورية لالستدالل السليم الذي تضمن عدم تناقض الفكر مع نفسه؟ أوال: بنية الاستدالل المنطقي الصوري وشروطه ) مبحث ال حدود والتصورات والتعريف المنطقي 2) مبحث القضايا ) مبحث الاستدالل المنطقي الصوري ثانيا: من المنطق التقليدي إلى المنطق الحديث ) المنطق الرمزي ) المنطق الجدلي أن يمكن الأستاذ المتعلم من الأدوات المنطقية لتجاوز الأغاليط باستثمار: مبحث الحدود والتصورات مبحث القضايا مبحث الاستدالل الصوري سا نص سا مقال ف

المشكلة18

:) المنطق المادي منطوق

المشكلة:

إن الاستقراء العلمي في انتقاله من الجزء إلى الكل ليس له ما يبرره عقليا، فم ا هو تبرير التعميم الاستقرائي ذاته؟ بمعنى آخر ما هي الأسس المنطقية لالستقراء العلمي التي تضمن عدم تناقض الفكر مع الواقع؟ وهل تطابق الفكر مع الواقع يستبعد مبادئ الفكر؟ أوال: مشكلة تبرير الاستقراء ) تبرير النزعة العقلية ) تبرير النزعة