Cours de Documents Divers pour la 1ère Année Primaire. Sans corrigé. 2 pages.
Gratuit, sans inscription
Contenu du document
2 pages · 753 mots
بسم اللھ الرحمن الرحیم إلى المعلمین الذین أسندت إلیھم أقسام السنة الأولى و الثانیة إبتدائي ، أقدم طریقة و وسیلة ناجعة لتعلم القراءة و الإملاء . ھذه الطریقة مناسبة للتلامیذ الذین ھم في مرحلة تعلم الحروف و امتلاك مفاتیح القراءة ، أو الذین تعلموھا و یحتاجون إلى توظیف أصواتھا و ربط بعضھا ببعض . كما یعلم المعلم أن نشاطات القراءة و الكتابة و الإملاء متكاملة ، لا یمكن أن نفصل أحدھا عن الآخر ، فلا یمكن للتلمیذ أن یقرأ ما لم یحفظ صور الحروف و أشكالھا و أصواتھا، و لا یمكنھ أن یكتب ما لم یعرف وضعیات ھذه الحروف و حدود . ھا ھذه الطریقة التي أقترحھا تقتضي أن یحضر المعلم بطاقات للحروف بكل وضعیاتھا ، فكل حرف یتكون من عدة وضعیات حسب طبیعتھ : منفصل ، متصل بالحرف الذي یسبقھ ، متصل بالحرف الذي یأتي بعده ، متصل بالحرف الذي یسبقھ و الحرف الذي یأتي بعده . فمثلا حرف القاف یتكون من ا
Afficher la suite du texte
لوضعیات : ق ، ق ، ق ، ق . و حرف الراء : ر ، ر . و حرف الشین : ش ، ش ، ش ، ش . إلخ فإذا أردنا أن نكتب الكلمة " قلم " فإننا نحتاج إلى بطاقات الوضعیات : ق ، ل ، م . و بعد تصفیفھا جنبا إلى جنب على حافة السبورة نحصل على الكلمة " قلم " تامة و غیر مق طعة . ھذه البطاقات یكون ارتفاعھا : 10 سم و عرضھا8 سم . " إذا علقت على السبورة یجب أن تكون مقروءة من طرف كل التلامیذ في القسم " كیفیة تنفیذ حصة بھذه الطریقة ھذه الطریقة لا تحتاج إلى كثیر من الوقت ، بل یمكن إدراجھا في آخر حصة القراءة في فترة تعلم الحروف أو في فترة مراجعتھا ، أو متى وجد المعلم متسعا من الوقت . - یوزع المعلم على التلامیذ البطاقات بطرق و كیفیات متعددة ، حسب عدد التلامیذ في القسم ، و حسب عدد الحروف التي تعلمھا التلامیذ ، و حسب مھارة التلمیذ نفسھ .من 4 إلى10 بطاقات . - یمكن أن یوزع المعلم لكل تل میذ حرفا ذا أربع وضعیات ، أو حرفین لكل منھما وضعیتین ، أو حرفین لكل منھما أربع وضعیات ، كما یمكن أن یعطي لكل تلمیذ الحروف التي یشتبھ في قراءتھا كالفاء و القاف إلخ ... - یقرأ المعلم كلمة یختارھا مثلا " مدرسة " ، و یترك للتلامیذ بضع ثواني للتفكیر في الحروف و الوضعیات المناسبة ثم یقدّرون إذا كانوا معنیین بالمشاركة . - یقوم التلامیذ و یصففون بطاقاتھم بالتناوب على حافة السبورة ، أولا المیم فالدال فالراء فالسین ثم التاء . - قد یخطئ التلمیذ في الوضعیة المناسبة للحرف ، فمثلا الذي عنده حرف المیم یحمل معھ الوضعیة : م ، فینبھھ المعلم و التلامیذ أن المیم في الكلمة " مدرسة " تكون في بدایة الكلمة و متصلة بالحرف الذي یلیھا . - و قد یأتي التلمیذ الثاني بحرف الدال بالوضعیة : د ، فینبھھ المعلم و زملاؤه أن الدال في ھذه الكلمة تكون متصلة بالمیم : د ، فیعود إلى مكانھ و یحضر البطا قة المناسبة . - و ھكذا ینوع المعلم في الكلمات لتشمل الحروف و الأصوات المدروسة و لیعطي لكل التلامیذ فرصة المشاركة ، و لا یجب أن نقول أن التلامیذ الذین لا یقومون إلى السبورة لا یشاركون ، لأنھ في كل مرة یقرأ المعلم كلمة إلا و ترى التلامیذ یبحثون في بطاقاتھم و یتوقعون وجود البطاقات المقصودة و عدم وجودھا . - على المعلم أن یختار الكلمات التي لا تتكرر فیھا نفس الوضعیات مثل : الكلمة "مفككة " یحتاج إلى وضعیة الكاف : ك مرتین - یمكن بعد تشكیل الكلمة على السبورة و نزع البطاقات ، أن یطلب المعلم من التلامیذ إعادة كتابت ھا على الألواح ، و ھذا للربط بین نشاطي الكتابة و الإملاء . تجربة خاصة باحد المعلمین - .طریقة حیویة ، یھتم بھا التلامیذ أیما اھتمام ، و تثیر فیھم نشاطا منقطع النظیر فھم یلعبون و یتعلمون . - فعالة للتلامیذ الذین لا یمیزون بین المدود : " الألف و الواو و الیاء " - " ، " فعالة للتلامیذ الذین لا یمیزون بین الحروف المتشابھة : " السین و الشین الطاء و الظاء " ، " الصاد و الضاد " . إلخ .. - ھي طریقة عملیة ، التلمیذ لا یخاف من الخطإ ، فھو لا یترتب علیھ شیئ إلا نزع
Texte extrait automatiquement du PDF (extrait) ; la mise en forme peut différer. Le PDF fait foi.