درس اللغة الإسبانية السنة الثانية ثانوي دليل الأستاذ في مادة اللغة الاسبانية

las características de sus alumnos y a la manera que considere necesaria para organizar las actividades de clase. En Un mundo por descubrir se ha dado mucha importancia a los elementos de sensibilización que aparecen de manera sistemática antes de las actividades de leer, de escribir, de interactuar, etc. De la misma manera, destacan las actividades de reflexión sobre las estrategias de aprendizaje que se pueden llevar al aula en diferentes momentos de las actividades. Se ha procurado que el alumno pueda sentirse involucrado tanto emocionalmente como cognitivamente en su aprendizaje. Es por ello, que se han diseñado actividades en las que los alumnos tienen que hablar de sus sentimientos, de sus preferencias, de sus aficiones, de sus curiosidades, de sus intereses, de su propia cultura. También se han presentado páginas lúdicas y preguntas culturales para que los alumnos aporten sus conocimientos y sus puntos de vista para poder completar las actividades didácticas. Un mundo por descubrir presenta elementos variados y propuestas que favorecen una práctica amena y significativa para el alumno. Para ello se incluyen también actividades abiertas que exigen la contribución activa y descubrimiento de soluciones lingüísticas de algunos problemas lo cual favorece la implicación activa de los alumnos. En Un mundo por descubrir se ha procurado presentar un entorno cultural hispano para que los alumnos vayan conociendo la cultura de España así como países de habla hispana y, a su vez se ha dejado espacio para que pueda hablar de su propia cultura. En Un mundo por descubrir se ha pensado en actividades de auto evaluación para que el alumno pueda comprobar su progreso y globalizar los conocimientos adquiridos. En resumidas cuentas los objetivos que se persiguen en Un mundo por descubrir son : • Presentar diferentes topologías textuales tanto orales como escritas, propias del uso diario del hablante de español, • Centrar la atención en los procesos de aprendizaje mediante las actividades propuestas, • Dotar a los alumnos de los instrumentos necesarios para seguir aprendiendo y potenciar la autonomía del aprendizaje, • Mejorar las estrategias de aprendizaje y comunicación, • Controlar el proceso de aprendizaje a través de la auto evaluación. Hay que advertir que la auto evaluación no corresponde a una etapa final del aprendizaje, sino que representa, más bien, el momento inicial y el eje central de la práctica de la autonomía en clase: así, por ejemplo es importante que, al inicio del curso, los alumnos evalúen sus necesidades e intereses, y el porqué y el para qué de haber tomado la decisión de aprender español. También es oportuno controlar desde el inicio las costumbres adquiridas en los estudios, así como las formas y ritmos de aprendizaje de cada alumno. Como no le es posible seguir individualmente a cada alumno, adquiere importancia el desarrollo de la auto evaluación por parte del alumno, de forma que éste se convierta en su propio guía en su camino hacia un aprendizaje eficaz. La auto evaluación significa también la capacidad de poner a prueba estrategias y técnicas de aprendizaje. Una promoción eficaz y verdadera de la autonomía exige que el profesor abandone la autoridad tradicional y acepte el desafió de integrar la negociación en el proceso de aprendizaje. Al aplicar la “pedagogía de la negociación”, el