درس اللغة الأمازيغية السنة الأولى متوسط الوثيقة المرافقة لمنهاج اللغة الأمازيغية

d’établissements scolaires de 16 wilayate. Il s’agissait d’une première prise en charge de la langue amazighe tardive par rapport aux autres disciplines scolaires. Son encadrement avait été assuré par quelques 250 enseignants recrutés sur proposition du HCA. Parmi ce personnel enseignant recruté à la hâte, certains activaient déjà à titre privé au sein d’associations culturelles amazighes, d’autres, enseignaient à titre officiel et avaient demandé leur reconversion pour passer de leur discipline d’origine à la langue amazighe. Par la suite, d’autres candidats avaient été recrutés à titre de licenciés dans cette discipline. Il y en avait alors pour encadrer 5 variantes linguistiques. A cet effet des programmes de formation ont été élaborés pour faire face aux besoins des enseignants débutants dans la nouvelle discipline. Le premier stage a été organisé par le HCA lui-même. Les stages suivants l’ont été à l’initiative du MEN durant quatre ans. Ils ont été sanctionnés par, soit un par diplôme (Tanaga, HCA) soit par des attestations de participation. Durant cette période, les effectifs élèves/enseignants ont légèrement évolué ; entre temps le MEN a procédé à l’élaboration d’un plan d’action pour proposer une démarche de prise en charge selon laquelle, durant des années d’expérimentations, chaque région linguistique devait prendre en charge sa variante jusqu’à la fin de l’enseignement moyen. A partir de la 1ère AS, l’enseignement de la langue amazighe aurait pour but le rapprochement d’au moins 5 variantes : le kabyle, le chaoui, le mozabite, le chenoui et le targui. Selon le plan d’action du MEN, l’opération aurait abouti à ce qui est appelé communément la langue amazighe. Ce serait en quelque sorte la synthèse d’un certain nombre de variantes linguistiques sanctionnées en fin de 3AS par une épreuve intégrée du BAC de l’enseignement secondaire. Cela ne s’est pas passé comme prévu dans le plan d’action du MEN, des variantes ont continué à être enseignées d’une manière parallèle dans les régions concernées. 1.2. Diversité variantale et graphique Les programmes de l’enseignement moyen sont élaborés pour continuer l’enseignement de la variante dominante qui est le kabyle. Ils sont rédigés en langue française et dans la graphie internationale pour deux raisons essentielles : - Dans l’état actuel de la discipline, il est impossible de rédiger ces programmes en amazigh qui ne dispose pas encore de la terminologie nécessaire, notamment didactique et pédagogique. Le GSD chargé de la langue amazighe continue à faire cavalier seul pour sa promotion. C’est déjà l’une des raisons pour lesquelles le plan du MEN n’a pas abouti comme prévu ; - D’autre part, il n’est pas possible de le faire dans la graphie arabe, les enseignants destinataires des programmes ont déjà été formés avec la graphie internationale, soit parce que leur discipline d’origine ne s’y prêtent pas, soit parce que leur licence a été obtenue dans cette graphie et dans cette langue. Le choix de cette option est dicté aussi par les résultats de la seule recherche menée dans le domaine. Les travaux effectués récemment sur la langue amazighe et la graphie ont amené à proposer : - L’alphabet international actuellement en cours dans les domaines de l’écriture et de l’édition d’œuvres littéraires ou historiques ; - Un vocabulaire emprunté à chacune des principales variantes régionales dans l’intention d’aller progressivement vers une langue commune et normée et une intercompréhension régionale ;