درس اللغة الإنجليزية السنة الأولى متوسط Accompagnement document english language - 1AM

illustrant ces principes, tels que la globalité, la cohérence, la faisabilité, la lisibilité et la pertinence. La globalité concerne la construction de tous les programmes par cycle. La cohérence explicite les relations entre les différentes composantes du programme. La faisabilité est la prise en charge des conditions de réalisation du programme et son adaptabilité au contexte d‟enseignement-apprentissage. La lisibilité est la recherche de la simplicité, la clarté et la précision dans l‟élaboration du programme La pertinence concerne l‟adéquation des objectifs de formation du programme avec les besoins éducatifs. Les finalités du programme doivent apparaître clairement à travers des supports pédagogiques pertinents Le document d‟accompagnement doit donc expliciter : -le profil de sortie de l‟élève - les compétences terminales, -les compétences transversales -la prise en charge des valeurs -la transdisciplinarité -l‟ approche par les compétences - l‟enseignement et les apprentissages basés sur cette approche : définir les rôles de l‟enseignant et de l‟apprenant - la planification des apprentissages -l‟ élaboration d‟une répartition et d‟un plan d‟étude -le déroulement d‟une séquence d‟apprentissage : décrire l‟installation des ressources et les semaines d‟apprentissage. -les caractéristiques d‟une situation d‟intégration avec une grille de validation - La mise en place du dispositif de remédiation -L‟ exploitation des résultats des apprenants : décrire les critères de performance en termes d‟acquis et non acquis -les types d‟évaluation :diagnostique, formative et certificative - les outils d‟évaluation avec les différentes grilles décrivant les critères utilisés - l‟utilisation des TICE et autres moyens didactiques Le document d‟accompagnement s‟appuie sur la loi d‟orientation 2008. Il donne des orientations et directives pédagogiques découlant des missions ,droits et devoirs des enseignants Des orientations et directives pédagogiques seront faites à l‟usage des concepteurs de sujets d‟examen en termes de construction d‟items basée sur l‟approche par compétences Des orientations et directives pédagogiques seront contenues dans un cahier des charges à l‟usage des concepteurs de manuels scolaires Enfin, des propositions pour une stratégie de formation sous forme de modules détaillés et qui inclura tous les partenaires : le chef d‟établissement, les enseignants, les universitaires (penser à élaborer un curriculum de formation à l‟université), les apprenants. II-ORIENTATIONS POUR LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME 1. Le profil de sortie Il décrit ce que l‟apprenant doit atteindre en fin de cycle et d‟année, en termes de ce qu‟il est capable de faire. Ce profil se traduit par l‟installation de compétences de communication. Celles-ci sont explicitées à travers des descripteurs de mise en œuvre, ainsi que des critères d‟évaluation. 2. L‟approche par compétences Les attentes pressantes de la société et celles d‟une clientèle scolaire de plus en plus exigeante nous incitent à mettre l‟accent sur l‟acquisition d‟une langue fonctionnelle plutôt que sur l‟apprentissage d‟une langue littéraire. En effet, de nos jours, l‟éducation doit répondre aux besoins réels des apprenants en créant un climat positif puisqu‟il est question d‟adolescents qui ont un besoin grandissant d‟autonomie et d‟encouragement. La conception cognitiviste et socio constructiviste qui sous-tend la méthodologie de l‟enseignement / apprentissage de l‟anglais permet de réaliser ces intentions et vise à installer chez l„apprenant des compétences essentielles telles l‟interaction, l‟interprétation et la production de messages variés et significatifs. L‟approche étant centrée sur l‟élève, il est indispensable de : - respecter les besoins et intérêts de l‟élève tout en tenant compte de son vécu,